Quelltext der Seite Johann-Turmair-Realschule Abensberg

[http://www.rs-abensberg.de Johann-Turmair-Realschule] in Abensberg (Bayern) 

== Auslöser und Meilensteine==
'''Auslöser'''<br />
Die Johann-Turmair-Realschule hat sich im Frühjahr 2012 auf den Weg gemacht, die sich zunehmende digitalisierende Welt auch in den Unterrichtsalltag zu holen. Der Entwicklungsprozess fusste auf einem wohl überlegten Konzept, alle am Schulleben beteiligten Seiten frühzeitig, transparent und nachhaltig mit auf einen Weg zu nehmen, dessen genauen Verlauf alle Beteiligten in letzter Konsequenz (äußere Umstände, rasante Entwicklung) nicht kennen aber stetig mitentscheiden können. Das Konzept sah frühzeitig vor, Schulleitung, Eltern und Schüler als an einem Strang ziehende im Boot zu haben. Auslöser waren die auf den Markt kommende Tablets, die als Versprechen für Einfachheit und Vielseitigkeit im Unterricht gesehen wurden und der dringende Wunsch Unterricht endlich stark ausgeprägt differenziert, authentisch und lebensweltnah zu gestalten. 

'''Meilensteine'''<br />
'''2012/13''' Einführung Tabletklasse "PadUcation"<br />
'''2013/14''' Qualifizierungsphase Referenzschule für Medienbildung<br />
'''2015'''      Pädagogischer Tag zum mobilen Lernen: 18 Workshops mit hausinternen Referenten<br />
'''2015/16''' Referenzschule für Medienbildung<br />
'''2015/16''' Einführung des Mediencurriculum ab Jh. 5 <br />
'''2015/16''' Erste Abschlussklasse des Projektes "PadUcation" <br />

'''Wo wollen wir hin'''<br />
Um zeitgemäßen und medienkompetenten Unterricht zu verwirklichen, stützt sich das Projekt auf drei Bereiche. Zentraler Punkt und Kern ist die Implementierung von 1:1-Klassen. Seit dem Schuljahr 2013/14 ging jeweils eine 7. Klasse mit 28 bzw. 30 Schülern an den Start. Auf lange Sicht und ohne Eile, sondern mit klarem Blick auf Unterrichtsqualität, soll die Mehrheit der Schüler der Johann-Turmair-Realschule in einem 1:1-Modell unterrichtet werden.
Bis zur Realisation dieses Ziels unterstützen zwei flankierende Maßnahmen die Fortentwicklung des Projekts auf Schüler und Lehrerseite. Die Anschaffung mehrerer mobiler iPad- Einheiten ermöglicht die Integration entsprechender Methoden und Aufgabenformen in den Unterricht von Klassen, die nicht dem 1:1 Modell angehören. Weiterhin wird durch Fortbildungen und entsprechende Ausstattung der Unterrichtsräume der Einsatz des iPads als Teachertool unterstützt.

== Handlungsfelder == 

=== Lernen ===
Kern des Projekts ist eine schrittweise Veränderung im Lernen und Lehren. Für diese Veränderung bringt der Einsatz des iPads gute Voraussetzungen mit.
Die Anscha ung der Geräte allein bringt allerdings keine wirkliche Veränderung. Um das Ziel eines zeitgemäßen, medienkompetenten und schülergerechten Unterrichts auf breiter Basis und fest etabliert in einer großen Anzahl an Lerngruppen zu verwirklichen, bedarf es einer großen Zahl an gut ausgebildeten, engagierten und o enen Kolleginnen und Kollegen. Männer und Frauen, die in ihrer täglichen Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern Neuland betreten, die ihre Rolle als Lehrkraft neu definieren können, die althergebrachte und vielleicht auch bewährte Unterrichtskonzepte, die in einem digitalen Kontext nur schwer sinnvoll funktionieren können, überdenken, modifizieren und neu ausrichten wollen und können.

Die folgenden Erläuterungen zeigen, wie sich durch zeitgemäße Medienerziehung unter Verwendung mobiler Endgeräte Möglichkeiten eröffnen, eine aktive Medienarbeit und eine gezielte Förderung in den unterschiedlichen Kompetenzbereichen zu erreichen.

*'''Information und Wissen'''
Essentiell für die effektive Schulung dieser grundlegenden Kompetenz ist eine schnelle und unproblematische Nutzbarkeit des Internets in jedem Klassenzimmer. 
Ein Raumwechsel oder das zeitintensive Starten von Computern im IT-Raum sind nicht nötig. Eine effektive Nutzung, z.B. zur Internetrecherche, ist jederzeit möglich. So können etwa Aufgaben zur Recherche im Internet problemlos n einen Lernzirkel integriert oder online Lern- und Übungsangebote direkt im Klassenzimmer nutzbar gemacht werden. Durch den Zugriff auf aktuelle und real-existierende Informationen wird zudem das Lernen in authentischen Kontexten ermöglicht und die Fähigkeit zum kritischen Quellenumgang gestärkt. Im Internet frei verfügbare Multimedia-Angebote wie Podcasts, Audio- und Videoinhalte können unkompliziert in unterschiedlichste Phasen des schüler- oder lehrerzentrierten Unterrichts integriert werden.

Die Anzahl an fachspezifischen Apps ist sehr groß und wächst täglich. Vom einfachen Taschenrechner über Programme zur Pflanzen- und Tierbestimmung bis hin zu komplexen Anwendungen für die unterschiedlichsten Unterrichtsfächer, etwa im Fach Chemie mit beispielsweise interaktiven Periodensystemen, findet sich oftmals ein attraktives und nützliches 
Die Verfügbarkeit oder Bereitstellung von verschiedenster Informationsquellen und Nachschlageressourcen bietet in den Bereichen „Differenzierung“ und „Individualisierung“ hervorragende Möglichkeiten. So können nicht nur unterschiedlichste Lerntypen angesprochen werden. Im Sinne aktueller pädagogischer Themen – wie Kompetenzorientierung oder auch selbstorganisiertes Lernen – ist es zudem möglich, die Lernenden durch den Einsatz entsprechender Technologien wesentlich zu den „Eigentümern“, „zu Gestaltern“ ihres Lernprozesses zu machen.

*'''Kommunikation und Kollaboration'''
Zahlreiche Anwendungen (z.B. BaiBoard, Quip oder Today’sMeet) eröffnen neue Wege der Kollaboration und Kommunikation im Unterrichtsalltag. Jeder einzelne Schüler, egal ob im Rahmen einer Gruppen- oder in Einzelarbeit, wird in die Lage versetzt, seine Arbeitsergebnisse digital zu veröffentlichen, sich mit Lernpartnern auszutauschen, Ergebnisse zu überarbeiten und zu fixieren. Ebenso wird es durch zahlreiche Programme möglich, von den Schülern arbeitsteilig recherchierte Informationen zunächst an einem zentralen Ort zu sammeln. In weiteren Schritten können diese dann beispielsweise überprüft und je nach Aufgabenstellung weiter strukturiert oder überarbeitet werden. Die Ergebnissicherung ist durch die unterschiedlichen Medien facettenreicher: Diese können beispielsweise von einer digitalen Mindmap zu einer Präsentation reichen, oder ein traditionelles Plakat aus Papier dient zur Ergebnisaufbereitung oder Weiterentwicklung des Lernprozesses.
Durch die zahlreichen Möglichkeiten des digitalen Datenaustausches ergeben sich variable Kommunikationswege im Rahmen von Unterrichtsprojekten. Sowohl institutionalisierte Feedbackschleifen als auch individuelle Rückmeldung für SchülerInnen fördern eine gedeihliche Atmosphäre des Miteinanders und nachhaltiges Lernen. Verwendung finden Lernplattformen, aber auch Anwendungen zur Erstellung von Screen- oder Audiocasts. Produkte aus dem Unterricht erhalten eine größere Wertigkeit, was zugleich die Lernmotivation fördert.

*'''Medienrecht, Medienanalyse und Mediensicherheit'''
Bei der Produktion von Hörspielen, Podcasts oder Videoclips zu Themen wie beispielsweise Cybermobbing oder Datenschutz können Heranwachsende sich einerseits niedrigschwellig mit aktuellen Risiken der mobilen Kommunikationskultur auseinandersetzten und werden andererseits angeregt, die Technologie partizipativ, kreativ und innovativ zu nutzen. Wird als Ziel eine Veröffentlichung der audiovisuellen Beiträge auf einer Plattform verfolgt, so bieten sich während des Produktionsprozesses zahlreiche Möglichkeiten, um Themen wie Persönlichkeitsrecht und Urheberrecht im Netz zu problematisieren. Auch außerhalb der Nutzung der Tablet-PCs bieten sich gewinnbringende Aktivitäten im Klassenverband oder der Lerngruppe wie fairnetzen (http://www.pack-mas.info/fairnetzen.html) oder klicksafe (http:// www.klicksafe.de/) an.
Produktion und Publikation
Durch allzeit verfügbare Videokameras und Mikrofone eröffnen sich neue Dimensionen der Mediennutzung und -gestaltung im Klassenzimmer. Lernende können u.a. auch auf spielerisch-kreative Art und Weise Arbeitsergebnisse multimedial dokumentieren, nach Feedback sinnvoll überarbeiten und präsentieren. Selbst erstellte Filme und Audiofiles dokumentieren die intensive und kreative Arbeitsweise motivierender und häufig zeitgemäßer als beispielsweise konventionelle Hefteinträge. Im Fremdsprachenunterricht können Textpassagen von den Jugendlichen inhaltlich zusammengefasst und aufgenommen werden, die Lehrkraft hat die Möglichkeit zum umfassenden und nachhaltigen Feedback. Klassen haben die Möglichkeit eigene Hörbücher zu erstellen, beispielsweise im Deutsch- oder Französischunterricht. In den Naturwissenschaften ergeben sich zahlreiche Möglichkeiten der Dokumentation und Auswertung von Schülerexperimenten.

*'''Darstellung und Präsentation'''
Tablets lassen sich problemlos mit einem Beamer oder Monitor verbinden. Es kann damit von Schülern wie Lehrkräften als Präsentationstool genutzt werden, d. h. die sich auf dem Tablet befindenden digitalen Inhalte, Präsentationen, Filme, Audiofiles können projiziert und allen Schülern zugänglich gemacht werden. Die zahlreichen Feedbackmöglichkeiten verschiedener Anwendungen ermöglichen der Lehrkraft die Präsentationsleistungen der Kinder individuell zu verbessern. Mit der Aufnahmefunktion können Kinder Aussprache und Modulation ihrer Vorträge selbstständig überprüfen. Das Verbalisieren komplexer Zusammenhänge wird zum festen Bestandteil des Unterrichts.

=== Fortbildung/Qualifizierung ===
Zahlreiche Erkenntnisse, die aus der Arbeit am Projekt PadUcation entstanden sind, sollen als Grundlage für die Weiterarbeit im Bereich Medienerziehung herangezogen und möglichst vollumfänglich in die Breite getragen werden. Zentrale Aspekte in diesem Bereich sind die Förderung des Medieneinsatzes, Projektarbeit und fächerverbindender Unterricht.
Als hilfreiche Stütze hat sich hier eine umfangreiche Palette von Angeboten schulinterner Fortbildungen bewährt. Das Wissen und die Erfahrung der beteiligten Lehrkräfte in diesem Bereich dienen als Ausgangspunkt für ein Reihe von Veranstaltungen. Fachbetreuer und engagierte Lehrkräfte verstärken das Team und es gelingt ein breites Angebot an Themen in den SchiLf- Veranstaltungen anzubieten. Dieses Angebot soll systematisch von den jeweiligen Fachbetreuern zur Bereicherung ihrer Fachsitzungen angenommen. Im Zentrum unseres Fortbildungskonzeptes steht die Überzeugung, dass echte Unterrichtsentwicklung nut in den Fachschaften stattfinden kann und muss. 
[[Datei:Pädagogischer_Tag.png|miniatur|Pädagogischer Tag- Programm]]
Wie weit die Realschule Abensberg mit diesem Ansatz gekommen ist, zeigt der pädagogische Tag zum „Mobilen Lernen“. 18 Workshops zum mehrwertigen Einsatz digitaler Medien im Unterricht könnten von hausinternen Referenten gestaltet werden.

Fragen zu Softwareproblemen, sowie Gerätetechnik werden meist schulintern durch die Projektleiter geklärt. Kristallisieren sich zentrale Aspekte aus diesen Fragen heraus, werden entsprechend schulinterne Fortbildungsangebote eingerichtet. Begleitend zu den Fortbildungen werden zwei Plattformen (Mebis, iTunesU) angeboten, in denen die Fortbildungsinhalte vertieft werden können. Sie ermöglichen sich mithilfe von Tutorialvideos Bedienkompetenz anzueignen, sich über ausgewählte Anwendungen (Apps) zu informieren und Unterrichtsbeispiele auszutauschen. 
 
'''Für Lehrende''': ja, schulintern <br />
'''Für Lernende''': Ausbildung von "Technik Teams", Technikschulungen für iPadklassen <br />

===Steuerung & Teamstrukturen===
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Aufgabe jeder Schule ist es herauszufinden, “welches” die Schnittstellen zwischen den Potenzialen neuer Technologien für das Lehren/Lernen und den spezifischen pädagogischen Aufgaben der eigenen Schule sind. Wichtig, da „Vision“ Gemeinschaft motivieren muss, Veränderungen mitzugehen. Unsere Vision war und ist es, Unterricht zu verändern. 

In einem ersten Schritt wurde die Idee mit der Schulleitung diskutiert und Planungsmöglichkeiten erörtert. Weiterhin wurde von Anfang an der Elternbeirat umfangreich informiert, der Verein der Freunde der Realschule wurde als Unterstützer der Idee gewonnen. Der Sachaufwandsträger konnte in intensiven Gesprächen überzeugt werden, zumindest in eine provisorische Infrastruktur zu investieren. Eine professionelle WLAN Struktur ist in Aussicht gestellt. In einem zweiten Schritt wurde das Lehrerkollegium ausführlich informiert und erste schulinterne Fortbildungen zum Thema mittel- und langfristig geplant und angeboten. 

Neben diesen Schritten wurde in einem Kernteam ein langfristiges Konzept zur Implementierung digitaler Medien in das Schulleben und den Unterricht an der RSA entwickelt, Öffentlichkeitsarbeit betrieben (Presse, Kongresse) und die Elternarbeit ausgeweitet (Informationselternabende, Gespräche mit Elternbeirat). Dieses Kernteam bestehend aus zwei Kollegen, konnte alle Handlungsfelder (siehe Dokument) im Prozess abdecken. 

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Datei:1.png|Handlungsfelder
Datei:2.png|Das Kollegium mitnehmen
Datei:3.png|Fragestellung
Datei:4.png|Prozess
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Das Konzept wurde im zweiten Jahr seiner praktischen Umsetzung durch die Teilnahme an der Qualifizierungsphase zum Erlangen des Status einer Schule für Medienreferenz auf zusätzlich breitere Füße gestellt. Die Zielrichtung wurde von einem 1:1 und 1:many setting auf die Implementierung eines Methodencurriculums digitaler Ausprägung für die Jahrgangsstufen 5-10 erweitert. Der Prozess der Qualifizierung ist inzwischen erfolgreich abgeschlossen, das über die gesamten Fachschaften erarbeitete Methodencurriculum wird mit Beginn des Schuljahres 2016/2017 ab Klasse 5 „hochgezogen“. Die Implementierung des MMC wurde aus den Händen der Projektleitung jetzt der erweiterten Schulleitung übergeben. Begleitet wird diese Entwicklung von zahlreichen, gut besuchten, schulinternen Lehrerfortbildungen, u.a. zum Thema Nutzung von Lernplattformen (mebis) und Mehrwert digitaler Medien im Unterrichtsalltag.

Während des gesamten Prozesses hat die Projektleitung immer versucht, diesen massiven Veränderungsprozess aus Sicht des Kollegium zu sehen und Ängste ernst zu nehmen. Die Entscheidung auf einen Gerätetyp und sowohl dessen intuitive Bedienung als auch ihre Stabilität, haben uns ermöglicht die Kollegen umfassend zu unterstützen und sie dadurch motiviert, unsere Vision von Unterricht in die Breite zu tragen. Begleitet wurde dies durch ein Fortbildungskonzept, dessen Ziel es ist, die Unterrichtsentwicklung in den Fachschaften zu stärken. Dazu sollen fachspezifische Experten ausgebildet werden, die ihr Wissen anderen Kollegen weitergeben.

Auf Wunsch der Schulleitung wird das Kernteam jetzt durch ein Mitglied der erweiterten Schulleitung und zwei Kollegen erweitert. Entscheidend für die Weiterentwicklung ist jedoch eine dringend erforderliche Professionalisierung der Infrastruktur und des technischen Supports.

=== Technik ===
'''Breitband''': WLAN, schulinternes Netzwerk<br />
'''Hardware''': Tablets, iPads (Tablets als Teacher tool, 80% Abdeckung, 4 mobile Ipad-Einheiten) <br />
'''Software''': Lernplattform mebis, Cloud (schulintern)<br />
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Neben fünf IT-Räumen mit jeweils mindestens 18 Computerarbeitsplätzen wurde ein flexibel nutzbares Klassenzimmer geschaffen, das über 15 Schülerarbeitsplätze verfügt, die sowohl für den klassischen Unterricht, als auch als Computerarbeitsplätze im Fachunterricht genutzt werden können.  Mit Beginn des Schuljahres 2012/13 wurden die technischen Voraussetzungen (u.a. provisorisches Netzwerk) für die Arbeit mit PadUcationklassen geschaffen.
Auf Initiative der Projektleiter und mit der Unterstützung des Sachaufwandträgers wurde die Netzwerkumgebung und damit die zentrale IT-Infrastruktur des Schulgebäudes erneuert. Diese Erneuerung ermöglicht einen reibungslosen, schnellen Datenaustausch und die Einbeziehung einer leistungsfähigen E-Learning-Umgebung in den Unterrichtsalltag.
Für jedes Unterrichtsfach stehen Räume mit mehr oder minder standardisierter Ausrüstung zur Verfügung. Dazu gehören in jedem Raum eine Dokumentenkamera (Visualizer), ein fest installierter Beamer und der Zugang zum Internet. Eventuell von Lehrkräften oder Schülern benötigte Laptops können jederzeit zentral ausgeliehen werden. <br />
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'''Medienerziehung zeitgemäß oder warum wir iPads verwenden'''<br />
Anders als bei den traditionell eingesetzten Medien (PCs) spielt der Aspekt „Technik und Software“ beim Einsatz der Tablet-PCs (iPads) faktisch keine Rolle. Technische Hürden, die den Verlauf und die methodisch innovative Gestaltung von Unterricht nur allzu oft behindern (z.B. Probleme bei der Bedienung, fehlende Software, oftmals lange Startphase der Geräte), entfallen fast vollständig. Die Planung und Gestaltung von Unterricht kann so in den Vorder- grund treten, mehr echte Lernzeit steht folgerichtig zur Verfügung.
Unkomplizierte und räumlich flexible Nutzbarkeit eröffnet eine enorme Breite an methodischen Einsatzmöglichkeiten. In Einzel-, Partner- und Gruppenarbeiten kann die Nutzungs- dauer der Geräte von längeren, fast die gesamte Stunde umfassenden Arbeitsphasen bis hin zu sehr kurzen, eventuell nur wenige Minuten dauernden Aufträgen, wie zum Beispiel einer Internetrecherche, variiert werden.
Der hohe Grad an Mobilität sowie die Verbindung von Mikrofon, Kamera, Stift, Tastatur und verschiedener Sensoren in einem Gehäuse, aber auch die schnelle Verfügbarkeit von Inhal- ten und nicht zuletzt auch die Möglichkeiten der Produktion und Präsentation von Inhalten bieten vielfältige Einsatzmöglichkeiten im unterrichtlichen Alltag, insbesondere bei der Diffe- renzierung des eigenen Lerntempos.
Aktive Medienerziehung kann somit an einem hochattraktiven und lebensweltlich bedeutsamen, aus dem Alltag stammenden Gerät erfolgen.

Die Ausleihe ist dabei über die Plattform OpenXchange organisiert, d.h. die Lehrer können sich die Geräte jederzeit problemlos reservieren. In jeder Klasse unterstützen speziell fortgebildete SchülerInnen die Lehrkräfte bei Transport und Inbetriebnahme der Technik im Klassenzimmer. Die leichte Bedienbarkeit vereinfacht Kolleginnen und Kollegen den Einstieg, eventuelle Berührungsängste können so schneller abgebaut werden und der Fokus auf die Weiterentwicklung der Kompetenzen der Lehrkräfte gerichtet werden.  <br />
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Geplant ist ein Netzausbau, der die Verwendung von BYOD auf breiter Basis ermöglicht.

=== Materialien ===
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'''Unterrichtsmaterialien'''<br />

In Abensberg gilt "voneinander lernen miteinander lehren". Selbst erstellte multimediale Bausteine und Kurse in Lernplattformen werden gerne im Kollegium weitergegeben. 

''' Fachübergreifende Bausteine des MMC '''<br />

Unterrichtsbausteine werden vorbereitend für das darauf folgende Schuljahr in den jeweiligen Fachschaften entwickelt und multipliziert. Dazu erstellt ein Fachkollege den entsprechenden Baustein und testet ihn mit mindestens einer Klasse. In der zweiten Fachsitzung wird der ggf. überarbeitete Baustein in der Fachschaft multipliziert. Die Unterrichtsbausteine werden gesammelt und auf der „mebis“-Plattform allen Fachschaften zur Verfügung gestellt (Prinzip der Vernetzung). Alle Kollegen haben in verpflichtenden „mebis“-Fortbildungen Zugang und Informationen zum Umgang mit der Lernplattform erhalten. Es sollen für alle wichtigen Bereiche Methodenkarten entstehen, damit fachübergreifende Standards an unserer Schule etabliert werden können. (Prinzip der Standardisierung)

=== Partizipation ===
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=== Netzwerke ===
* Sachaufwandsträger
* IT-Fachfirma
* Zusammenarbeit mit Experten in Teilgebieten<br />
Die Kooperation mit Grundschulen, Universitäten, Partnerschulen und Netzwerken liefert nachhaltig Ansatzpunkte für die stetige Steigerung der Unterrichtsqualität und der Lehrerfortbildung sowie den kollegialen Austausch. Auch durch zahlreiche Fortbildungen, die außerhalb der Schule durch die Projektleiter angeboten werden, findet ein reger Austausch mit umliegenden Schulen statt, die ebenfalls mit mobilen Endgeräten arbeiten.

== Medienkonzept ==

'''Mediencurriculum''': http://www.rs-abensberg.de/index.php?id=1413<br />
'''Medienkonzept''': http://www.rs-abensberg.de/index.php?id=1410<br />

== Erfolgsfaktoren und Hindernisse ==
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Den beschriebenen innovativen Entwicklungsprozess nachhaltig zu institutionalisieren, ist die große Herausforderung, der sich die Realschule Abensberg jetzt stellen muss. Dazu gehört die Integration der „Innovation“ in alle schulische Prozesse (u.a. Planung von Finanzen, Bezug zum Schulprogramm, Verankerung im pädagogischen Leitbild, überprüfbare Umsetzung; Personalentwicklung, Unterrichtsentwicklung, usw.) Der große Schritt, der vor allen Beteiligten liegt ist sicherlich, das 1:1-Szenario in die Breite der gesamten Schule zu tragen.
Gerade im Bereich der weiteren Professionalisierung der Infrastruktur im Haus ist Unterstützung von Sachaufwandsträger und auch ggf. zusätzlichen externen Partnern notwendig.

== Besonderer Schatz ==

Eine große Stärke des Prozesses an der Johann-Turmair-Realschule ist sicherlich die inzwischen fast vollständig erreichte „Mitnahme“ und Motivierung der Kolleginnen und Kollegen sich aktiv am Unterrichtsentwicklungsprozess zu beteiligen. Die Gründe hierfür sind vielschichtig: Zum einen die hohe Expertise im eigenen Schulhaus. Die Projektleitung kann die zentral notwendigen Prozesse zur Steuerung der Entwicklung klar benennen, initiieren und überaus nachhaltig begleiten. Aber auch die grundlegend notwendigen technische Infrastruktur kann definiert, bedient oder mit entsprechenden Partnern (Sachaufwandsträger, externen Firmen etc.) verwirklicht werden. Diese Expertise beginnt sich in Teilbereichen auf die zahlreichen Kolleginnen und Kollegen zu übertragen. Ein sich stetig weiterentwickelndes Angebot an Fortbildungen (sowohl auf konzeptioneller als auch auf inhaltlicher Ebene) sind als Reaktion und gesundes Wachstum des Prozesses zu werten.

==  Anekdoten ==
;)

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